除法的验算教学设计

时间:2024-05-27 05:38:22
除法的验算教学设计

除法的验算教学设计

在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的除法的验算教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

除法的验算教学设计1

教学目标:

1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.

2.培养良好的验算习惯。

教学重点:

除法(含有余数除法)的验算方法。

教学难点:

理解除法的验算方法

教学准备:

教学挂图、口算卡片

教学过程:

一、情景创设:

1、口算

2、下面我们先做两组练习题。出示:

42 ÷ 6=

7 × 6 =

120÷6 =

20×6 =

通过做题你能发现什么?

学生汇报师板书:商×除数=被除数。

7 ÷ 3=

3 ×2+1=

45÷7=

6×7+3=

通过做题你又发现什么?

学生汇报师板书:商×除数+余数=被除数。

师:通过同学们的认真观察,我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么?(除法的验算)

师:今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。(板书:除 ……此处隐藏797个字……(1)这个问题你还能解决吗?请你列式计算。

100÷8=12(本)……4(元)答:100元可以买12本,还剩4元。

(2)能用刚才的方法进行验算吗?为什么?应该怎样进行验算?

(余数该怎么处理?同桌讨论)

(3)汇报验算方法,教师板书于黑板。

12有没有这样验算的?12说说这样错在哪里?

×18×18

96100

+14

100

(4)组织讨论:根据题意说说12×8表示什么?+4表示什么?12×8+4表示什么?(每本8元,12本是96元,加上剩下的4元,正好是100元。)

(5)12、8、4、100在除法算式中分别是什么数?(可省略)

问:你认为有余数的除法应该怎样验算呢?(商×除数+余数=被除数)

提问:验算没有余数的除法和验算有余数的除法有什么相同和不同?

小结:没有余数的除法验算方法,直接用商和除数相乘,看结果是否等于被除数。有余数的除法验算的方法,用商和除数相乘的积再加上余数,看结果是否等于被除数。

三、实践运用,加深理解

1、在()里填上合适的数字

()÷3=21()÷3=12……1()÷7=23……2

2、计算下面各题,并验算。

54÷8209÷3856÷7

3、解决问题:水果店运来210千克苹果,装在同样的箱子里,每箱8千克,能装几箱?

(请用竖式计算并验算。)

四、全课总结:

这节课我们学习了什么?学习除法验算有什么作用?

怎样验算没有余数的除法?怎样验算有余数的除法?

《除法的验算教学设计.doc》
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