大禹治水说课稿
作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的大禹治水说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
大禹治水说课稿1一、说文本
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。同时本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。
基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。
过程与方法：……此处隐藏16262个字……染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
三、实施生本，扎实有效
杜老师的课中小研究：“学生小组合作学习二、三自然段，课文中哪些语句让你感动，谈谈你的体会。”问题设计得恰当、适度，学生们学习、汇报也很好。特别是布置小组学习时，教师提醒学生：“小组长要分好工”，学生汇报时，也提醒学生要注意倾听、思考。这虽然是一个个小小的细节，但体现了教师对学生的关注和习惯的培养。
四、总结延伸，激发感情
课文第四自然段写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，全老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？然后抓住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。在学完课文后，杜老师又引导学生回到课题，治水的是“禹”，为什么人们称他“大禹”呢？在与学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老师的教态、教学语言也比以前自然多了，激情到位，让人能够从教师的语言中受到感染。
提一点不足：部分学生朗读时，唱读情况严重，（“的”重读了，“了”拉长声）小学二年级正是朗读打基础时期，如果不及时纠正好，形成习惯，将来不好改。
